В школах, где я преподавал и преподаю, медиаобразование никогда не являлось отдельным предметом, поэтому я включил элементы медиаобразования в проекты, которые предполагали большое количество междисциплинарных связей. В таких крупных проектах не так тяжело оценивать результаты, связанные с отдельными предметами: оценка релевантности информации в презентации, правильность заданий на вычисления или обобщение основных идей литературного произведения не такая проблема по сравнению с тем, как оценить результаты – часто тяжело распознаваемые — по медиаобразованию.

Несмотря на это, результаты, связанные с медиаобразованием, оценить можно, хотя возможно и не так, как педагог это себе представляет и как он этого хочет. Еще тяжелее оценивать в тот момент, когда целый комплекс учебного материала по медиаобразованию мы не рассматриваем только как совокупность знаний об отдельных медиа, но как инструмент для ученика, каким образом с отдельными медиа поступать, как к ним относится, или же, например, в качестве инструмента для тренировки критического мышления у учеников. В таких ситуациях педагог должен быть готов к тому, что желаемый эффект может быть достигнут не единственным способом, способов может быть много. Также возможно, что весь проект не выполнит ожидания, и результаты будут совсем иные, чем ожидалось, или же их не будет вообще. Но, на мой взгляд,  и это хорошо, потому как часто такой проект приносит учителю и ученикам намного больше, чем когда все идет по плану.

О многих из моих проектов можно сказать,  что  последующие результаты в области медиаобразования были почти неуловимы, и в некую пользу для ученика скорее можно только верить, нежели ее объективно измерить и оценить. Для педагога такая действительность может быть часто тяжело приемлемой. Получить обратную связь, узнать, имело ли эффект все то, что я делал и к чему я стремился, делаю ли я свою работу правильно, это для учителя очень важный фактор, и в значительной степени и стимул. Но все измерить и оценить нельзя. Еще на лекциях в университете я узнал, что учитель передает намного больше, чем содержится в учебном плане и в документах по образованию. И это часто относится и к медиаобразованию. Знания, умения и навыки, которые учащиеся освоят во время работы над проектами,  в которых они учатся критически мыслить, являются «снаряжением», которое мы, как правило, не можем измерить по окончании проекта. Это то, что должно послужить ученикам в их будущей жизни, помогать им правильно  и компетентно принимать решения. Результат в этом случае, как правило, проявится позже, после продолжительной систематической работы. Принятие решений — это индивидуальная и особенная вещь для каждого из нас,  и каждый ученик из этих проектов вынесет лично свой  набор компетенций, которые ему  когда-нибудь вероятно пригодятся в жизни. Так как задачей современной школы не должно быть выдача ученику оценок  и знаний, и таким образом подготовка его к перспективе учебы на следующей ступени образования,  но сегодня школа должна главное дать детям, которые перешагнули ее порог, жизненные навыки и компетенции ориентироваться в жизни и в ней существовать. Именно в этом актуально медиаобразование, потому что современный мир наполнен медиа. И пусть оценкой при систематической работе с медиаобразованием и критическим мышлением будет то, что наши ученики будут во всех сферах жизни успешны и компетентны.